Декабрь
02
На нас смотрит наше будущее. Слелаем его лучше.
Декабрь
01
Проект «В содружестве с семьёй»
Цель проекта: Создание программы для педагогов и родителей по реализации активных форм взаимодействия педагогов и родителей.
Актуальность создания данного проекта:
Исследования российских ученых, проведенные в конце XX — начале XXI в., показали, что социально- экономические преобразования в стране отразились на семье и происходящем в ней процессе воспитания детей. Психологи и педагоги обращают внимание на ухудшение состояния здоровья детей, увеличение социально незащищенных семей, социально-психологическую тревожность и усталость от испытываемых взрослыми проблем (в том числе в связи с происходящей стратификацией общества), одиночество (особенно в неполных семьях) и недостаток взаимопонимания, перераспределение материально-экономических функций внутри семьи (когда источником финансирования членов семьи становится жена/мать), трудности строительства семейной жизни на фоне кризисов. Были выделены и глобальные проблемы: экологические; психические; локальные и региональные войны; эпидемии, наркомания, алкоголизм; научно-технический прогресс, ведущий к быстрому устареванию знаний и др. В сложившихся социально-культурных и экономических условиях к взаимодёйствию с семьей важно относиться как к стратегическому направлению деятельности детского сада, которое способно выполнять интегральную функцию по отношению к развивающим личность ребенка системам “семья”, “улица”, “детский сад” и др. В то же время, поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.
Постановка проблемы.
Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании дошкольников необходимо рассматривать как взаимную деятельность ответственных взрослых, направленную на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Взаимодействие педагогов и родителей позволит выявлять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечит необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Задачи проекта:
|
Структурировать работу воспитателей с родителями и придать ей комплексный характер. |
|
Развитие различных форм участия родителей в образовательном и воспитательном процессе:
|
|
Программа для педагогов и родителей |
|
Организация информационно- мониторингового сопровождения Анкетирование и информирование родителей и педагогов по вопросам взаимодействия |
|
Взаимодействовать с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка: - выявить характер семейных взаимоотношений, авторитет родителей; - определить их влияние на развитие ребенка и на этой основе скоординировать воспитательно-образовательную работу ДОУ и семьи.
|
Основные типы результатов:
Вставить мониторинг
Учебные результаты – углубление и расширение основных знаний;
Образовательные результаты – освоение коммуникативной культуры, способность к обоснованному выбору, оценочная самостоятельность;
Социально-профессиональные результаты – инновационость мышления, навыки самообразования, способность к самостоятельной деятельности.
Обеспечение реализации задач программы:
ü Педагогическое обеспечение:
- освоение проектных, исследовательских способов работы;
- использования, внедрение инновационных способов работы;
- освоение и использование современных педагогических технологий.
ü Управленческое обеспечение:
- поддержка, развитие, мотивация педагогических инициатив;
- организация работы творческих групп;
- подготовка проектов, образовательных программ;
- разработка форм анализа; самоанализа педагогической деятельности.
ü Ресурсное обеспечение:
- привлечение педагогов различных сфер к участию в проекте;
- участие в муниципальных, региональных всероссийских образовательных проектах, программах.
ü Финансово-экономическое обеспечение:
- привлечение средств за участие в образовательных программах;
- использование стимулирующей надбавки к заработной плате, за участие в проекте;
- привлечение спонсорских средств.
ü Информационное обеспечение:
- Организация информационного взаимодействия с родителями, общественностью, населением города, партнерами, и т.д. (публичный доклад, СМИ, сайт и др.)
-анализ, рефлексия деятельности ОУ.
Основное содержание:
Проект “В содружестве с семьей” направлен на оказание методической помощи педагогам по вопросу “Работа с семьей”, и информационной поддержки семьи. Включает в себя алгоритм деятельности ДОУ в установлении партнерских взаимоотношений с семьей и включает три этапа: информационно - аналитический; содержательно – практический; контрольно - оценочный.
Проект предусматривает следующие направления работы:
- Информационно-аналитический блок (изучения литературы, правовых вопросов);
-Диагностический блок;
- Содержательно-практический:
- повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по организации взаимодействия ДОУ и семьи;
- повышение уровня педагогической культуры родителей.
- Образовательная работа с детьми, основанная на реализации личностно-ориентированной модели общения “педагог-ребенок-родитель”.
План проекта
|
Способы реализации проекта |
срок выполнения
|
ответственный |
Ожидаемый результат |
|
Информационно-аналитический блок: 1. Определение проблемы, цели и задач проекта (актуальность выбранной темы)
2. Изучение нормативной базы: Закон РФ “Об образовании”, Семейный кодекс РФ”, “Декларация прав ребенка”, “Конвенция о правах ребенка” и др. 3. Изучение литературы, подбор материала (теоретическое обоснование), нахождение и установление эффективных связей с родителями: 4. Социологическое исследование по определению социального статуса семьи
5.Составление и анкетирование родителей. “Достаточно ли вы уделяете времени своему ребенку?”, анкета для выявления уровня педагогических возможностей родителей, “Ваши пожелания и ожидания” и др. 6. Рисуночный тест для детей “Моя семья” - определение характера внутрисемейных отношений.
|
август
август
август
сентябрь
октябрь
октябрь
октябрь |
Багаутдинова Р.Р.
Соц. Работник
Багаутдинова Р.Р.
Воспитатели и участники инициативной группы. Багаутдинова Р.Р. и участники группы.
Педагог психолог |
Определение основного направления работы.
Обеспечение правовой стороны вопроса.
Составления плана работы.
Реальная картина состава семей в саду.
Выявить уровень вовлеченности родителей в жизнь детсада.
Определение направлений работы с семьей |
Основной этап содержательно – практический
Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по организации взаимодействия ДОУ и семьи
|
Способы реализации проекта |
срок выполнения
|
ответственный |
Ожидаемый результат |
|
Консультация для педагогов: “Типы семей” |
октябрь |
Педагог психолог |
Макет работы с различными семьями для воспитателей |
|
Круглый стол “Родители и педагогический коллектив: методология взаимодействия” |
ноябрь |
методист |
Основные направления работы с семьей. |
|
Анкетирование “Мои “плюсы” и “минусы” в общении с родителями |
октябрь |
Багаутдинова Р.Р. |
Реальная картина уровня взаимодействия с семьей. |
|
Тренинговое упражнение для начинающих педагогов “Анализ социально-педагогических факторов семейного воспитания детей”. Цель: обогащение знаний воспитателей о специфике семьи и семейного воспитания дошкольников.
|
декабрь |
методист |
Знания по работе с семьей. |
|
Семинар-практикум для воспитателей “Развитие коммуникативно-речевых умений педагогов”. Цель: развитие умения педагогов осознанно ориентироваться в технике диалогового общения; формирование умения адекватно использовать невербальные средства; развитие умения анализировать и создавать профессионально значимые типы высказываний, расширение словарного запаса и обогащение речи педагогов. |
январь |
логопед |
Умение общаться с родителями |
|
Круглый стол “Наглядные формы работы с семьей: формальность или эффективное средство общения?” |
февраль |
? |
Использования эффективных форм общения с родителями. |
|
Педагогический совет “Активизация сотрудничества ДОУ и семьи” (с приглашением родителей). Цель: активизация сотрудничества ДОУ и семьи. выявление представлений друг о друге как партнеров в воспитании детей |
????? |
????? |
|
Содержательно-практический блок
План мероприятий
для родителей и детей
|
№ |
Мероприятия, цели |
Сроки |
Ответственный |
Результат |
|
1 |
Анкетирование родителей - выявить уровень психологического комфорта пребывания детей в дет.сад. - предпочтение детей и родителей в проводимых занятиях в детском саду. - увлечение детей в не дет.сада. - заинтересованность родителей в развития способностей детей. - желание и степень участия родителей в жизни детского сада. |
1-15 октября |
Багаутдинова Р.Р. (воспитатель) |
Уровень взаимодействия родителей и детского сада |
|
2 |
Рисуночный тест - определение характера внутрисемейных отношений |
1-15 октября |
|
Определение направлений работы с семьей. |
|
3 |
Папки – передвижки для родителей «Наказывая, подумай: «Зачем?» «Семь правил для всех»(В. Леви) «Искусство быть родителем» - помощь в воспитании ребенка. - информация для размышления о методах воспитания детей. -не допущения жестокого обращения к детям. |
ноябрь |
|
Осознанное понимание родителем о значении воспитания. |
|
4 |
Родительские собрания. «Семья- здоровый образ жизни» - формирование у родителей ответственности за здоровье своих детей и свое здоровье, мотивации на здоровый образ жизни. |
октябрь |
|
Увеличение семей ведущих здоровый образ жизни. |
|
5 |
Практикум для родителей “Знаю ли я своего ребенка?”. - развитие самосознания родителей и педагогов; развитие конструктивных представлений о детях (у родителей), о воспитанниках (у педагогов); формирование правильного отношения родителей к индивидуальным особенностям своего ребенка; предоставление возможности конструктивного анализа черт характера воспитанников для каждой из сторон. |
октябрь |
|
Понимание особенностей своего ребенка и направлений развития его способностей. |
|
6 |
Беседа с элементами практикума “Во что играют наши дети?” - показать родителям значение совместных игр в семье для развития ребенка; ознакомить с традициями и формами игрового досуга в семьях; изучить игры на развитие внимания, личностных качеств ребенка. |
октябрь |
|
Укрепление тесных взаимоотношений в семье. |
|
7 |
Познавательная викторина с участием детей и родителей “Веселое азбуковедение” - вовлечение родителей в игровой диалог с детьми, создание атмосферы общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки детей и родителей. |
|
|
Укрепление тесных взаимоотношений в семье. |
|
8 |
Познавательная викторина с участием детей и родителей “Умные сказки” - вовлечь родителей в игровой диалог с детьми, дать опыт эмоционально насыщенного взаимодействия детей и родителей на основе приобщения к детской художественной литературе
|
|
|
Укрепление тесных взаимоотношений в семье. |
|
9 |
Спортивные соревнования “Мама, папа, Я – спортивная семья” - формирование у родителей ответственности за здоровье своих детей и свое здоровье, мотивации на здоровый образ жизни. |
|
|
Укрепление тесных взаимоотношений в семье. |
|
10 |
Конкурсы “Новогодняя игрушка”, “Осенний базар” -вовлечение родителей в жизнь дет.сада. - приготовление совместных подделок, рисунков и аппликаций. |
|
|
Продукт, изготовленный совместно родителем и ребенком. |
|
11 |
Мероприятия ко дню семьи «Давайте познакомимся» - проявление творческих способностей детей и родителей. - организация досуга |
|
|
Открытое мероприятие |
|
12 |
Экскурсии по фотовыстофкам «Семейные увлечения» - привлечение родителей.
|
|
Участники группы |
Выставка с фотографиями детей. |
|
13 |
Презентация стенда о работе дет.сада. «Мир детства» - информирование родителей о работы детского сада. |
|
Участники группы |
Стенд |
|
14 |
“День открытых дверей” |
|
Воспитатели дет.сада. |
Заинтересованность родителей в работе дет.сада. |
|
|
Папка – передвижка для родителей “Наказывая, подумай: “Зачем?”. Семь правил для всех (В. Леви) 3. Памятка “Искусство быть родителем” |
|
|
|
|
15 |
Выпуск газеты “Любознайка» |
Раз в квартал |
Участники группы |
Заинтересованность родителей в работе дет.сада. |
|
16 |
Организация мини-библиотек для родителей. |
|
|
Информационная поддержка проекта |
|
18 |
Памятки “Как отвечать на детские вопросы?”, “Ребенок шести лет может …” и др. |
|
|
|
Образовательная работа с детьми, основанная на реализации личностно - ориентированной модели общения “Педагог - Ребенок – Родитель»
|
Способы реализации проекта |
|
1. Радужные традиции: - утро радостных встреч (понедельник) 2. Праздники и развлечения:
Совместный досуг детей
3. Сюжетно - ролевые, творческие игры. Цель: закреплять знания о семье, закреплять умение распределять роли, выстраивать сюжетные линии, углубить интерес и положительное отношение к ней. 4. Совместная деятельность воспитателя с детьми:
5. Выставка детских рисунков “Моя семья”, “Мамочка милая моя” 6. Выставка семейных работ по теме «Семейные традиции», «Семейные увлечения» |
Заключительный этап
|
Контрольно-оценочный блок.
|
Анкета
- Ваш ребенок с удовольствием посещает детский сад?
__________________________________________________________________________
- Какие занятия, проходящие в детском саду, особенно любит Ваш ребенок?
__________________________________________________________________________
- Чем любит заниматься дома Ваш ребенок?
__________________________________________________________________________
- Занимаетесь ли Вы с ребенком после детского сада?
_________________________________________________________________
Декабрь
01
Проект «Осень»
Цель: развивать умение детей применять полученные знания на практике.
Задачи:
- овладение умением использовать формообразующие движения работать красками, карандашом, мелками и углем;
- концом кисти и плашмя, проводить узкие и широкие линии;
- контролировать силу нажима;
- формировать понятие пейзаж;
- овладение умением располагать изображение на листе бумаги.
Сроки проведения: октябрь месяц
Участники проекта:
Багаутдинова Р.Р.- воспитатель по ИЗО
Воспитатели старших и подготовительных групп.
Целевая группа: дети старшей и подготовительной группы.
Основные этапы реализации
|
Мероприятия
|
Срок
|
Результат
|
|
I этап подготовительный 1. Изучение литературы 2. Подготовка материала, оборудования
|
Сентябрь
|
Список литературы Разнообразие доступных для детей материалов. |
|
II этап основной практический 1.Анализ календарно-тематического планирования. 2.Начало проекта.
3. Проведение занятий- упражнений. 4. Окончание проекта.
|
Сентябрь
октябрь |
Сетка проекта «Осень»
Определение целей и хода действий. Накопление знаний и опыта у детей. Итоговая работа. |
|
III заключительный этап Выставка детских работ |
ноябрь |
Подведение итогов. Определения перспективы развития. |
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Сообщение
Жизнь в эпоху научно- технического прогресса становиться все разнообразнее и сложнее. Она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем, поэтому становиться очевидным, что творческие способности человека, следует признать самой существенной частью его интеллекта и одной из важнейших задач в воспитании современного человека.
Гуманистический взгляд на сущность воспитания связан с пониманием воспитания как совместная деятельность взрослых и детей. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способ реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
Проектирование - это комплексная деятельность, участники которой автоматически осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.
Механизм проектирования
Проектирование является одним из средств социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования (детей и взрослых).
Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – дети; ребенок – ребенок; дети – родители. Возможны совместно-индивидуальная, совместно-взаимодействующая, совместно-последовательная формы деятельности.
Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результат усилий сначала группы, а затем всего коллектива. Ребенок понимает, что и другие участники процесса замечают его вклад в общее дело, поэтому стремится не отстать от сверстников.
Контроль со стороны взрослых (внешний) уступает место оценке результатов работы. Дети постоянно информированы о промежуточных результатах, совместно с воспитателями или самостоятельно корректируют и регулируют выполнение работы, проекта в целом.
Частным, конкретным результатом работы для дошкольника могут быть рисунок, поделка, аппликация, альбом, книга, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, урожай овощей.
Дошкольники учатся самостоятельно выдвигать темы проектов; у него развивается логика, понимание, что на сложный вопрос нет простых ответов, и каждое явление необходимо исследовать с разных сторон.
Участие родителей в создании и реализации проектов пробуждает интерес к познанию самих себя и детей, повышает их культурную компетентность в области воспитания дошкольника.
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Воспитатели свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.
Даже неудачно выполненный проект способствует развитию профессионализма. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, побуждая к самообразованию.
Типы проектов отличаются разнообразием. В Килпатрик, например, называет четыре вида: созидательный (производительный), потребительский, решение проблемы (интеллектуальный затруднений) и проект- упражнение.
Профессор Коллинг предложил следующую классификацию учебных проектов:
- «игровые» детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизация, разного рода развлечения);
- « экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
- «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
- «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, приготовление школьного завтрака, устройство клумб.
Ориентируясь на эти признаки существует другой вариант типологии проектов, актуальных для дошкольного образования.
- По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
- По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности.
- По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
- По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект).
- По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
- По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.
ПОЭТАПНОЕ РАЗВИТИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
II этап
Алгоритм действий
1-й шаг – интригующее начало, отвечающее потребностям детей, обозначение взрослым проблемы.
2-й шаг – определение взрослым цели проекта, его мотивация.
3-й шаг – привлечение детей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана.
4-й шаг – совместное движение взрослых и детей к результату.
5-й шаг – совместный анализ выполнения проекта, переживание результата
II этап
Алгоритм действий
1-й шаг – выделение (взрослыми или детьми) проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих сторон.
2-й шаг – совместное определение цели проекта, предстоящей деятельности, прогнозирование результата.
3-й шаг – планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослого, определение средств и способов реализации проекта.
4-й шаг – выполнение детьми проекта, дифференцированная помощь взрослого.
5-й шаг – обсуждение результата, хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.
6-й шаг – совместно с детьми определение перспектив проектирования.
Ш этап
Алгоритм действий
1-й шаг – выделение проблемы (детьми, либо взрослыми), отвечающей потребностям детей или обеих сторон.
2-й шаг – самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата.
3-й шаг – планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого партнера), определение средств реализации проекта.
4-й шаг – выполнение детьми проекта, творческие споры, достижение договоренности, взимообучение, помощь детей друг другу.
5-й шаг – обсуждение результата хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.
6-й шаг – определение перспективы развития проектирования.
Декабрь
01
Школа и родители: путь навстречу
В начале сентября 2002 года я зашла с дочерью в кафе, где подавали особенно вкусное мороженое. Время было вечернее. Окна кафе выходили на соседнюю школу, от которой до нашей было не более 10 минут прогулочным шагом. С удивлением я увидела, что в седьмом часу вечера там продолжается активная деятельность. Во всех окнах горел свет, во дворе было много детей, то и дело подъезжали машины с родителями. Школа была полна жизни!
Я знала, что ничего особенного в этой школе нет. Но почему в 5 часов вечера на нашу школу № 71 можно спокойно вешать замок, хотя учимся мы в 2 смены, а здесь продолжает кипеть жизнь?
2. Школа № 71 - обычная средняя школа в Ярославле, областном центре
с численностью населения более 600 тысяч человек, в котором основное и
полное среднее образование получают в более, чем 80 образовательных учреждениях. Школа открыла свои двери в 1951 году, расположена в центре города, недалеко от транспортных магистралей. На 1 сентября 2002 года в данном образовательном учреждении обучалось 760 детей. Ранее на потоке формировалось обычно по 3 класса, в течение последних 4-х лет стабильно набирается по 2 класса.
Рядом расположены еще несколько школ (в том числе и та, за которой наблюдала директор), которые «забирают» часть детей, проживающих в домах около данной школы. В свою очередь, и эта школа «привлекает» немало детей не из своего микрорайона. Есть часть учащихся, приезжающих из других районов города. Как правило, это дети выпускников школы.
3. На территории области находится широкая сеть образовательных
учебных заведений. На начало 2001-2002 учебного года функционировало 579 общеобразовательных школ, в которых обучалось 162,9 тысячи школьников. Шесть школ являются негосударственными.
Программа развития образования Ярославской области на 2001-2005 годы, являющаяся частью областной программ «От выживания к развитию», среди приоритетных задач определила формирование, развитие и совершенствование государственных и общественных механизмов управления качеством образования. Проект Ярославской области в рамках Мегапроекта «Развитие образования в России» нацелен на создание таких механизмов. При этом качество образования рассматривается как соответствие образовательного процесса и его результатов нормативным требованиям, потребностям личности, социума и рынка труда. Важнейшим моментом при создании государственно-общественных механизмов управления качеством образования является создание условий для большей включенности родителей в жизнь школы и организацию образовательного процесса.
Выявление особенностей взаимодействия школы и родителей в контексте формирования государственно-общественных механизмов управления качеством образования - цель данного исследования.
4. Размышления директора, описанные выше, - звено длительного процесса, проходящего в школе, хронологию событий которого мы приводим:
Октябрь 2001 года. Телефонный разговор руководителя социологической лаборатории и директора школы о проведении опроса с родителями учащихся. Тема исследования: изучение мотивов выбора школы родителями.
Вопрос: возможно ли на ближайших родительских собраниях в 1 -х и 9-х классах спросить родителей, почему они выбрали именно Вашу школу? Собрания могут идти по плану, мы займем не более 15 минут времени.
Ответ: Я не видела приказа управления образования города о проведении подобного опроса. Без приказа я Вас в школу не пущу.
Так как опрос носил выборочный характер, участие в нем всех школ не предполагалось, последовало аналогичное предложение по телефону в соседнюю школу, того же микрорайона. Там были рады принять участие в опросе, и о каком-то приказе речь даже не зашла.
Октябрь 2002 год. Аналогичный годичной давности телефонный звонок о проведении опроса, на этот раз по диагностике организационной культуры. Никаких возражений против опроса не было.
Декабрь 2002 года. При информировании директора школы о результатах опроса (обычно принятая практика) неожиданно прозвучала просьба о помощи.
У директора сформировалось твердое убеждение, «что если ничего не изменить, то школа через какое-то время «умрет», так как весь контингент потенциальных учеников из близлежащих домов уйдет в другие школы. Пусть (умирание» будет происходить постепенно, но все равно это произойдет». Проблема состояла в том, что директор никак не могла убедить педагогический коллектив «повернуться лицом» к родителям, а именно в этом она видела решение проблемы выживания и развития своей школы.
Директор с огорчением рассказала, что накануне одна из классных руководителей заявила, что не будет организовывать больше родительские собрания, так на последнее пришло несколько человек, а «она себя уважает» и с таким количеством родителей не может проводить собрание .
В ответ школе было предложено участвовать в исследовании по case -study по теме: «Включенность родительской общественности в организацию образовательного процесса», на что директор дала свое согласие.
Январь - февраль 2003 года. В результате проведенного исследования: опроса родителей об их готовности включится и реальной включенности в организацию образовательного процесса и опроса учителей на ту же тему, был сделан вывод о том, что наиболее активная часть родителей в принципе готова включиться в организацию образовательного процесса в школе, пытаться влиять на него, но педагоги никак не видят родителей своих учеников в подобной роли.
28 февраля 2003 года. Из беседы директора школы и посетителей (бабушка с внучкой).
Бабушка:
- мы хотим перейти в Вашу школу, слышали, что она хорошая. Директор: а где девочка учится сейчас?
Бабушка: в 14-ой школе (школа расположена в другом районе города), учится на одни пятерки, сейчас, в 5-м классе одна четверка, хотим в Вашу школу, говорят, хорошая школа. Ваша фамилия Зайцева! (в школах, расположенных по5лизости нет директора с такой фамилией).
Директор: моя фамилия Гусева. К сожалению, принять Вас мы не можем: классы переполнены. Затем попросила у девочки дневник и бегло его просмотрела.
Бабушка: там-то родители уйдут на целый день на работу, внучка голодная, а я здесь и накормлю, и будет под присмотром.
Директор: по какой системе девочка обучалась в начальной школе?
Бабушка не понимает вопроса.
Девочка: Эльконина-Давыдова
Директор: у нас такой нет, есть другая система развивающего обучения - система Занкова, но там со 2-го класса два языка: английский и французский, да и класс переполнен - 27 человек. Что будем делать с французским?. В другом классе изучают один язык, но там 32 человека.
Бабушка: уж, пожалуйста, помогите!
Директор: ну, хорошо, я поговорю с классными руководителями, позвоните мне в каникулы 24 марта. Но ничего обещать не могу.
25 марта 2003 года. Проведение семинара со всем педагогическим коллективом, целью которого явилось выявление наиболее значимых проблем школы. В результате интерактивного действия тремя группами были предложены перечни наиболее значимых проблем школы, выбраны из педагогического коллектива рабочей группы из 7 человек для их систематизации и построения дерева.
18 апреля 2003 года. Одно из заседаний рабочей группы, на котором присутствовал консультант, один из авторов описания данного конкретного случая. До этого состоялось несколько заседаний, но они оказались безрезультатными: ни главная проблема, ни дерево проблем, ни дерево целей, направленных на решение проблем определено не было.
На этом заседании один из педагогов (классный руководитель 9-го класса) привела данные опроса родителей, проведенного по разработанной ею анкете, что вызвало определенный интерес у присутствующих. Наблюдение за дискуссией позволило придти к выводу, что педагоги в качестве ключевой проблемы и соответственно, целей по ее решению называли и отстаивали ту, которая больше соответствовала интересам каждого отельного педагога. В результате дискуссия сменила направленность, вместо поиска главной проблемы школы, члены группы отстаивали некоторые, значимые для них характеристики будущего «лица» школы, которое бы было привлекательным для родителей. Но представление о нем у каждого учителя было свое.
Одна из членов рабочей группы, очень авторитетный в школе педагог с 8-летним стажем, совмещающая работу учителя и преподавание в вузе, по течению обстоятельств не участвовавшая в предыдущих заседаниях, заговорила, казалось бы, совсем не о том. Она сказала, что после этого мероприятия идет договариваться с руководителем одной из частных фирм, выпускником школы, бывшим шалопаем-троечником, чтобы он взял на работу другого выпускника, отличника-медалиста, который закончил школу в прошлом году. Она констатировала, что выпускники школы - троечники достигают в жизни обычно больших успехов, а отличники - почти никогда.
Чтобы разговор не ушел в сторону широких социальных обобщений, присутствующий на совещании консультант задал два вопроса: за счет чего троечники этого добиваются, и может ли школа способствовать или даже обучать этому «достижению успехов» всех, в том числе и отличников.
После этого дискуссия проходила особенно бурно, но очень недолго. Все согласились с тем, что главная проблема школы в том, что в школе ученики получают глубокие знания по предметам, но она не учит их «жизни в обществе». Таким образом, все согласились с формулировкой главной проблемы школы.
В заключение, правда, консультанту был задан вопрос, примут ли такую направленность школы родители? Будет ли это значимым с их точки зрения?... При этом все согласились с тем, что сначала надо самим разобраться в проблеме, а потом обсуждать с родителями...
14 мая 2003 года. Одно из совещаний рабочей группы с приглашением на него консультанта. На нем были сформированы рабочие группы по разработке отдельных аспектов обучения «умению жить в обществе». Интересны события, произошедшие на данном мероприятии:
- была сформирована «группа» (пока из одного директора), целью которого является разработка подходов, приемов, методов разрушения стереотипов целей, связанных с их образовательной деятельностью;
- при формировании групп возникла интересная коллизия: руководитель одного из направлений - по разработке принципов, подходов, поиску технологий и методик обучения компетентности в общении с незнакомыми людьми - записала в свою группу 4 или 5 педагогов. Другой руководитель группы тоже хотела включить в свою группу этих педагогов, но поскольку они уже были «заняты», она с большим трудом «нашла» такое же количество из оставшихся, причем сетовала, что группа будет не работоспособна, так как некому в ней работать. На вопрос консультанта о численности педагогического коллектива был дан ответ - 38 человек, но «все равно не из кого выбирать». Третий, четвертый и пятый руководители групп с еще большими сетованиями записывали в свои группы педагогов, заявляя, что процесс этот формальный, и продумывать им все по своим направлениям придется самим.
Что мы смогли понять?
• При декларируемой готовности к взаимодействию с родительской
общественность существуют определенные барьеры для взаимодействия: коммуникативные, установки. Менее всего учителя готовы к взаимодействию при построении образовательной программы.
- Педагоги склонны обвинять родителей в отсутствии взаимодействия, они не видят проблему в себе....
- Существуют определенные объективные условия для построения более тесного взаимодействия школы и родительской общественности: объективные и субъективные.
При наличии определенного воздействия на ситуацию наблюдается некоторая положительная динамика в сторону повышения интереса к мнению родителей... То есть, одним из важных условий изменения взаимоотношений школы и родительской общественности является наличие катализирующей данный процесс силы. 8
Приложение 1. Структура организационной культуры школы
В результате проведения факторного анализа нами была составлена внутренняя структура представлений педагогического коллектива о ценностях, нормах, правилах, отношениях и т.д., характерных для школы 71 или структура организационной культуры школы.
Фактор1: собственное значение -9,4,728 - Развитие идет в соответствии с той стратегией, которую определил директор
),686 - Многое изменится в худшую сторону, если директор уйдет из школы
0,487 - Главное - четкое планирование работы каждого учителя и регулярный контроль за :е исполнением.
9
Этот компонент организационной культуры связан с личностью и дея-ельностью директора школы. С ним персонифицируются лучшее, директор ;ыступает как надежда, с ним связывается некоторое лучшее будущее, благо-[риятные ожидания. Связано это, на наш взгляд, с тем, что директор в данном >бразовательном учреждении - молодой, работает в этой должности второй од. Долго такое положение в школе сохраняться не может.
Фактор 2: собственное значение 6,0
0,855 - Учащиеся имеют возможность выбора дополнительных форм и содержания образо-ания (сверх обязательного государственного минимума)
0,816 - Учителя стараются сориентировать ученика на достижение успеха в жизни и заня-ие в обществе престижного положения
0,725- В педагогическом коллективе ярко выражено чувство взаимной поддержки
0.688- Много внимания уделяется психическому и физическому здоровью учащихся
0,682 - Руководство и педагоги самостоятельны в выборе финансовой и образовательной юлитики
0,594 - Директор школы принимает посетителей (учителей и родителей) в строго опреде-[енное время
-0,581 - Почти все наши ученики хорошо обучаемы и воспитаны, они толковые и способ-[ые ребята, заниматься с ними - удовольствие
0,509 - На первом месте стоит фигура учителя, а работа различных групп и объединений анимает побочное место
0,503- Учителя работают как единая команда единомышленников
Восприятие школы как бюрократическая организация. Отсутствует верхнормативная активность, то есть деятельность сверх установленных юрм, правил инструкций. Такое состояние педагогического коллектива имеет 1есто при отсутствии какой-то общей идеи или большой задачи. Возможно, юллектив находится в некотором состоянии ожидания. В этом компоненте ор-анизационной культуры директор не присутствует.
Фактор 3: собственное значение 5,0
10
,856 - Образовательные программы, планирование учебно-воспитательной работы коррек-ируются в зависимости от насущных требований общества
,673 - Ведется активное сотрудничество учителей и администрации с родительской обще-твенностью
0,655 - возраст или стаж
0,681 - Не принято ходить на уроки к коллегам
Учет внешней среды, причем, главным образом, это относится к молодом учителям.
Фактор 4: Собственное значение -4,0
|,728 - Приоритетной является общая для всего коллектива ориентация на высокие резуль-аты в воспитании и образовании учащихся
|,723 - Учителя делятся друг с другом опытом и "секретами" педагогического мастерства
|,700 - Считают, что возможности учителя весьма скромны, главное - это труд и кропотли-ая работа самих учащихся и их родителей
|,527 -стаж
Ориентация на высокое результаты в образовании, где средством явля-
:тся педагогическое мастерство педагогического коллектива, особенно у учи-
елей со стажем.
Фактор 5: Собственное значение -3,5
1,842 - Текущий контроль за педагогами минимален
|,624 - Администрация не вмешивается в деятельность учителя, директор отдает инициати-;у творческим группам
1,572 - Большинство наших учеников хорошо обучаемы, но нужно приложить усилия, что->ы они усвоили знания и нормы поведения
Высокая степень автономии учителя как личности и профессионала.
Рактор 6: Собственное значение -3,2
1,874 - Главное лицо - это прежде всего руководитель (директор)
1,797 - Главная ценность - высокое доверие к учителю и уважение к его профессии
1,703 - Автономия учителя сочетается со строгой дисциплиной и ответственностью
Демократический стиль руководства. Данная оценка связана со стажем: [ем более стаж, тем более выражена оценка демократического стиля.
