Проект «Осень»

Цель: развивать умение детей применять полученные знания на практике.

Задачи:

- овладение умением использовать формообразующие движения работать красками, карандашом, мелками и углем;

- концом кисти и плашмя, проводить узкие и широкие линии;

- контролировать силу нажима;

- формировать понятие пейзаж;

- овладение умением располагать изображение на листе бумаги.

Сроки проведения: октябрь месяц

Участники проекта:

Багаутдинова Р.Р.- воспитатель по ИЗО

Воспитатели старших и подготовительных групп.

Целевая группа: дети старшей и подготовительной группы.

 

Основные этапы реализации

 

 

Мероприятия

 

Срок

 

Результат

 

I этап подготовительный

1. Изучение литературы

2. Подготовка материала, оборудования

 

 

Сентябрь

 

 

Список литературы

Разнообразие доступных для детей материалов.

II этап основной практический

1.Анализ календарно-тематического планирования.

2.Начало проекта.

 

3. Проведение занятий- упражнений.

4. Окончание проекта.

 

Сентябрь

 

 

октябрь

 

Сетка проекта «Осень»

 

Определение целей и хода действий.

Накопление знаний и опыта у детей.

Итоговая работа.

III заключительный этап

Выставка детских работ

ноябрь

Подведение итогов.

Определения перспективы развития.

 

 МЕТОД ПРОЕКТОВ

Сообщение

Жизнь в эпоху научно- технического прогресса становиться все разнообразнее и сложнее. Она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем, поэтому становиться очевидным, что творческие способности человека, следует признать самой существенной частью его интеллекта и одной из важнейших задач в воспитании современного человека. 

Гуманистический взгляд на сущность воспитания связан с пониманием воспитания как совместная деятельность взрослых и детей. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способ реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.

Проектирование - это комплексная деятельность, участники которой автоматически осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.

 

Механизм проектирования

 

Проектирование является одним из средств социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования (детей и взрослых).

Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт.

Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – дети; ребенок – ребенок; дети – родители. Возможны совместно-индивидуальная, совместно-взаимодействующая, совместно-последовательная формы деятельности.

Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результат усилий сначала группы, а затем всего коллектива. Ребенок понимает, что и другие участники процесса замечают его вклад в общее дело, поэтому стремится не отстать от сверстников.

Контроль со стороны взрослых (внешний) уступает место оценке результатов работы. Дети постоянно информированы о промежуточных результатах, совместно с воспитателями или самостоятельно корректируют и регулируют выполнение работы, проекта в целом.

Частным, конкретным результатом работы для дошкольника могут быть рисунок, поделка, аппликация, альбом, книга, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, урожай овощей.

Дошкольники учатся самостоятельно выдвигать темы проектов; у него развивается логика, понимание, что на сложный вопрос нет простых ответов, и каждое явление необходимо исследовать с разных сторон.

Участие родителей в создании и реализации проектов пробуждает интерес к познанию самих себя и детей, повышает их культурную компетентность в области воспитания дошкольника.

Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.

Воспитатели свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

Даже неудачно выполненный проект способствует развитию профессионализма. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, побуждая к самообразованию. 

 

 

Типы проектов отличаются разнообразием. В Килпатрик, например, называет четыре вида: созидательный (производительный), потребительский, решение проблемы (интеллектуальный затруднений) и проект- упражнение.

Профессор Коллинг предложил следующую классификацию учебных проектов:

- «игровые» детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизация, разного рода развлечения);

- « экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;                                                                                                                                                                                                                                  

- «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;

- «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, приготовление школьного завтрака, устройство клумб.

Ориентируясь на эти признаки существует другой вариант типологии проектов, актуальных для дошкольного образования.

  1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
  2. По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности.
  3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
  4. По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект).
  5. По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
  6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности  и долгосрочный.

 

 

ПОЭТАПНОЕ РАЗВИТИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

II этап

Алгоритм действий

1-й шаг – интригующее начало, отвечающее потребностям детей, обозначение взрослым проблемы.

2-й шаг – определение взрослым цели проекта, его мотивация.

3-й шаг – привлечение детей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана.

4-й шаг – совместное движение взрослых и детей к результату.

5-й шаг – совместный анализ выполнения проекта, переживание результата

II этап

Алгоритм действий

1-й шаг – выделение (взрослыми или детьми) проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих сторон.

2-й шаг – совместное определение цели проекта, предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

3-й шаг – планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослого, определение средств и способов реализации проекта.

4-й шаг – выполнение детьми проекта, дифференцированная помощь взрослого.

5-й шаг – обсуждение результата, хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.

6-й шаг – совместно с детьми определение перспектив проектирования.

Ш этап

Алгоритм действий

1-й шаг – выделение проблемы (детьми, либо взрослыми), отвечающей потребностям детей или обеих сторон.

2-й шаг – самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

3-й шаг – планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого партнера), определение средств реализации проекта.

4-й шаг – выполнение детьми проекта, творческие споры, достижение договоренности, взимообучение, помощь детей друг другу.

5-й шаг – обсуждение результата хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.

6-й шаг – определение перспективы развития проектирования.