Проект «Осень»
Цель: развивать умение детей применять полученные знания на практике.
Задачи:
- овладение умением использовать формообразующие движения работать красками, карандашом, мелками и углем;
- концом кисти и плашмя, проводить узкие и широкие линии;
- контролировать силу нажима;
- формировать понятие пейзаж;
- овладение умением располагать изображение на листе бумаги.
Сроки проведения: октябрь месяц
Участники проекта:
Багаутдинова Р.Р.- воспитатель по ИЗО
Воспитатели старших и подготовительных групп.
Целевая группа: дети старшей и подготовительной группы.
Основные этапы реализации
|
Мероприятия
|
Срок
|
Результат
|
|
I этап подготовительный 1. Изучение литературы 2. Подготовка материала, оборудования
|
Сентябрь
|
Список литературы Разнообразие доступных для детей материалов. |
|
II этап основной практический 1.Анализ календарно-тематического планирования. 2.Начало проекта.
3. Проведение занятий- упражнений. 4. Окончание проекта.
|
Сентябрь
октябрь |
Сетка проекта «Осень»
Определение целей и хода действий. Накопление знаний и опыта у детей. Итоговая работа. |
|
III заключительный этап Выставка детских работ |
ноябрь |
Подведение итогов. Определения перспективы развития. |
МЕТОД ПРОЕКТОВ
Сообщение
Жизнь в эпоху научно- технического прогресса становиться все разнообразнее и сложнее. Она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем, поэтому становиться очевидным, что творческие способности человека, следует признать самой существенной частью его интеллекта и одной из важнейших задач в воспитании современного человека.
Гуманистический взгляд на сущность воспитания связан с пониманием воспитания как совместная деятельность взрослых и детей. Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способ реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования.
Проектирование - это комплексная деятельность, участники которой автоматически осваивают новые понятия и представления о различных сферах жизни.
Механизм проектирования
Проектирование является одним из средств социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования (детей и взрослых).
Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности, он источник информации, консультант, эксперт.
Технология проектирования ориентирована на совместную деятельность участников образовательного процесса в различных сочетаниях: воспитатель – дети; ребенок – ребенок; дети – родители. Возможны совместно-индивидуальная, совместно-взаимодействующая, совместно-последовательная формы деятельности.
Одно из достоинств технологии проектирования в том, что каждому ребенку обеспечивается признание важности и необходимости в коллективе. Он видит результат усилий сначала группы, а затем всего коллектива. Ребенок понимает, что и другие участники процесса замечают его вклад в общее дело, поэтому стремится не отстать от сверстников.
Контроль со стороны взрослых (внешний) уступает место оценке результатов работы. Дети постоянно информированы о промежуточных результатах, совместно с воспитателями или самостоятельно корректируют и регулируют выполнение работы, проекта в целом.
Частным, конкретным результатом работы для дошкольника могут быть рисунок, поделка, аппликация, альбом, книга, сочиненная сказка, подготовленный концерт, спектакль, урожай овощей.
Дошкольники учатся самостоятельно выдвигать темы проектов; у него развивается логика, понимание, что на сложный вопрос нет простых ответов, и каждое явление необходимо исследовать с разных сторон.
Участие родителей в создании и реализации проектов пробуждает интерес к познанию самих себя и детей, повышает их культурную компетентность в области воспитания дошкольника.
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Воспитатели свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.
Даже неудачно выполненный проект способствует развитию профессионализма. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, побуждая к самообразованию.
Типы проектов отличаются разнообразием. В Килпатрик, например, называет четыре вида: созидательный (производительный), потребительский, решение проблемы (интеллектуальный затруднений) и проект- упражнение.
Профессор Коллинг предложил следующую классификацию учебных проектов:
- «игровые» детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизация, разного рода развлечения);
- « экскурсионные», направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
- «повествовательные», при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;
- «конструктивные», нацеленные на создание конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, приготовление школьного завтрака, устройство клумб.
Ориентируясь на эти признаки существует другой вариант типологии проектов, актуальных для дошкольного образования.
- По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.
- По характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности.
- По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.
- По характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект).
- По количеству участников: индивидуальный, парный, групповой и фронтальный.
- По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности и долгосрочный.
ПОЭТАПНОЕ РАЗВИТИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
II этап
Алгоритм действий
1-й шаг – интригующее начало, отвечающее потребностям детей, обозначение взрослым проблемы.
2-й шаг – определение взрослым цели проекта, его мотивация.
3-й шаг – привлечение детей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана.
4-й шаг – совместное движение взрослых и детей к результату.
5-й шаг – совместный анализ выполнения проекта, переживание результата
II этап
Алгоритм действий
1-й шаг – выделение (взрослыми или детьми) проблемы, отвечающей потребностям детей или обеих сторон.
2-й шаг – совместное определение цели проекта, предстоящей деятельности, прогнозирование результата.
3-й шаг – планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослого, определение средств и способов реализации проекта.
4-й шаг – выполнение детьми проекта, дифференцированная помощь взрослого.
5-й шаг – обсуждение результата, хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.
6-й шаг – совместно с детьми определение перспектив проектирования.
Ш этап
Алгоритм действий
1-й шаг – выделение проблемы (детьми, либо взрослыми), отвечающей потребностям детей или обеих сторон.
2-й шаг – самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности, прогнозирование результата.
3-й шаг – планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого партнера), определение средств реализации проекта.
4-й шаг – выполнение детьми проекта, творческие споры, достижение договоренности, взимообучение, помощь детей друг другу.
5-й шаг – обсуждение результата хода работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.
6-й шаг – определение перспективы развития проектирования.
